《画杨桃》教学设计（画杨桃优秀教案第二课时）

《画杨桃》教学设计 篇7

教学目标

1. 认准生字、读通课文，把握故事主要内容。
2. 运用联系上下文的方法，分板块解读文本，逐步挖掘主题。
3. 梳理人物情感变化，理解“实事求是”的道理。

教学重点

运用联系上下文的方法，分板块解读文本，逐步挖掘主题；懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是并且学会用“实事求是”的眼光去评价别人的画。

教学难点

让学生理解得无论做什么事或看问题，都应该实事求是的道理。

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教学过程

一、情境体验、导入新课

1. 故事导入：从盲人摸象引发的思考。 - 提出问题：“国王说，我看到大象的大致形状是怎样的？”并请学生猜测大象可能的样子。 - 但实际结果是大象被分成不同部分，每部分都是不完整的，最终看不出大象的真实形状。 - 然后老师引入故事：盲人摸象的故事告诉我们，我们不能仅仅知道一面完整的画面，要全面观察。

2. 导入新课：从不同的角度看问题。 - 教师描述父亲和老师的教诲：“他们的话相似，都是强调‘从不同角度去思考问题’。” - 强调：“无论做什么事或看问题，都应该实事求是，并且学会用‘实事求是’的视角去看待别人的观点。”

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二、分板块解读文本

1. 教学第一部分：我画杨桃时的观点。 - 出示父亲的描述：“我记得他的话是：‘我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确’。” - 重点引导学生： - 这里的“认认真真”体现了人的耐心和严谨性。 - “老老实实地画”强调了细致和真实感。 - “自己觉得画得很准确”展现了自我认知和自信心。

2. 教学第二部分：同学们的评论。 - 出示同学们的回答：“他们说杨桃像五角星，我看到的是五个角。” - 鼓励学生思考： - 同学们为什么会有这样的不同看法？ - 如何判断别人是如何看到杨桃的？ - 这里的“五角星”是什么意思？

3. 共同总结：角度不同，结果未必相同。 - 引导学生理解：“只要从不同的角度去观察或思考问题，就能得到不同的答案。” - 在此过程中，强调“实事求是”的重要性。

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三、朗读与思考

1. 学生朗读课文，并用自己的话复述故事内容。 - 请学生在小组内交流后，集体汇报。 - 强调： - “我认认真真地看……”体现了人的耐心和真实感； - “自己觉得画得很准确”展现了人的自信心和自信。

2. 引导对比：思考别人的观点。 - 学生小组讨论：“他们说杨桃像五角星，是不是也像爸爸说的那样呢？” - 鼓励学生结合自己的观察，展开思考。

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四、互动与总结

1. 让学生分享观点和理解。 - 请学生在小组内分享自己对老师教诲的理解，并用笔画出重点句子。 - 教师再总结： - 这句话提醒我们：“从不同角度看待问题，就能得到不同的结果。” - 在观察或思考时，应该全面、深入地去发现。

2. 做好学生作品展示。 - 每位学生都画了一幅杨桃的画。 - 展示并分享作品： - 学生们的画各有特色，但都反映了“五角星”的不同视角。 - 教师启发性地问：“从不同的角度看，我们看到的东西真的像五角星吗？”

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五、背诵与总结

1. 背诵老师的话。 - 回归到老师的教诲： —“我认认真真地看……” —“自己觉得画得很准确”。

2. 总结收获：从不同角度看问题，是科学的！ - 强调：“无论是从正面还是侧面、从大小还是深度观察，只有全面看待事物，才能找到最真实的答案。”

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教学反思

本课通过引导学生分析故事中的两个部分（“我”的观点和同学的评论），帮助他们理解“实事求是”这一核心思想。通过分板块解读文本的方法，学生能够更深入地思考问题，培养批判性思维能力。同时，朗读与思考环节也能增强学生的参与感和学习效果。总体来说，这是一堂充满启发性的教学课，希望学生能够在后续的学习中应用这些道理来分析复杂的问题！

这是一个非常有趣且富有创意的课堂设计场景！通过让学生自己开玩笑了，不仅能活跃课堂气氛，还能激发学生的兴趣和思考。这种互动方式既打破了传统问答教学的枯燥感，又能引导学生在笑声中思考和讨论，从而更好地理解和掌握知识。

闹笑话的背景与目的

1. 打破课堂的严肃氛围：传统课堂往往以问题陈述为核心，学生们容易感到乏味和枯燥。通过让学生自己开玩笑了，可以打破这种单调性，增加趣味性和互动性。
2. 激发学生的学习兴趣：笑声能够吸引学生的注意力，让课堂充满活力，同时也会在轻松的氛围中引发学生的思考和讨论。
3. 引导学习与讨论：闹笑话通常带有一定的幽默感和开放性，这可以为后续的教学设计提供丰富的素材和话题。例如，在一次这样的场景下，老师可能设计一些互动问题，让学生们通过角色扮演、提问等来讨论特定的话题。

与问答教学的联系

1. 传统问答教学：在传统课堂中，老师通常会通过提问的方式引导学生思考，而学生回答的过程往往比较有序和被动。
2. 闹笑话的教学设计：
3. 开放性问题：老师可以设计一些开放性的问题，让学生们自己提出并解决，从而引发更多的讨论和思考。
4. 角色转变：可以通过“角色转换”的方式（如上一次模拟），让学生们在轻松的氛围中主动参与到讨论中来。

闹笑话的具体实施方法

1. 准备环节：
2. 准备一些有趣的小故事、幽默的情节或问题，作为场景的一部分。

3. 确保这些内容与教学目标相关，并且能够引导学生思考和讨论（例如，涉及学习方法、性格形成等主题）。

4. 场景设计：

5. 在课堂上设计一个具体的场景（如上一次模拟），让每个学生都能参与其中。

6. 可以根据学生的反应调整节奏和内容，确保教学活动的流畅性和趣味性。

7. 互动与引导：

8. 灵活地引导学生提问、讨论和表达自己的想法，激发他们的积极性。
9. 可以利用身体语言（如手势、眼神变化等）来增强互动性，同时也要注意不要让课堂变得过于热闹。

总结

闹笑话作为一种生动有趣的教学方式，可以有效提高课堂的趣味性和互动性。它不仅打破了传统问答的教学模式，还能让学生在笑声中思考和讨论，从而更好地理解和掌握知识。通过适当的引导和设计，它可以有效地促进教学目标的实现，并培养学生的批判性思维和问题解决能力。

以下是完整的一课教学设计，涵盖了从新课程到分层教学的教学目标、重点难点、教学方法建议以及具体的教学环节安排。你可以根据具体班级的情况灵活调整。

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《画杨桃》教学设计

一、单元整体设计

主题：理解“五角星”现象背后的思考与反思
通过学习《画杨桃》，学生体会发现问题、解决问题的思考过程，掌握从客观事实出发进行思考和分析的方法，形成严谨治学的态度。

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二、教学目标

1. 知识与技能
2. 理解作者为什么会将杨桃画成五角星。
3. 掌握父亲的话中的“我”为何画出五角星的道理。
4. 过程与方法
5. 经历观察、思考、分析和总结的探究过程，学会从具体事例中发现规律，并运用规律解决问题。
6. 学会用对比的方法理解作者和老师的观点差异之处。
7. 情感态度与价值观
8. 培养严谨治学、实事求是的态度，体会解决问题需要持续思考的重要性。

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三、教学重点难点

• 重点：理解“我”为什么会画成五角星的原因，掌握父亲的话中的道理。
• 难点：联系具体事例理解父母与老师的区别在于思考方法的不同。
• 目标引导点：
• 认识到问题的根源是基于客观事实进行分析的结果。
• 理解从不同角度思考和解决问题的方法区别，形成严谨治学的态度。

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四、教学准备

1. 教学课件
2. 教师自编《画杨桃》的教学课件，包含人物对话、老师的陈述等图片或视频。
3. 准备教师的话：“父亲的话是什么样画什么样？”
4. 活动资源
5. 一张“五角星”图片（可以是学生自己的作品）。
6. 分层教学设计
7. 优等生：深入理解父母和老师的思考方式，能够回答老师的问题。
8. 中等生：理解部分父母和老师的思考方式，并尝试结合自身经验进行分析。
9. 学困生：能用自己的话描述父母和老师的思考方式。

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五、教学流程

第一课时

1. 导入新课（10分钟）
2. 教师提问：同学们，你们知道这是什么果实吗？
3. 指出今天学习的内容是《画杨桃》。板书课题：“画杨桃”。
4. 自主阅读与理解
5. 学生轻声读《画杨桃》，思考作者为什么会将杨桃画成五角星的原因。
6. 学生分层交流
7. 部分优等生回答：我认真地观察了杨桃，发现它的形状和颜色都很特别，所以想让它看起来独一无二才画的。
8. 中等生表达类似的想法，并引导他们用具体事例分析问题。
9. 教师深入解读父亲的话
10. 教师讲解父母的话：“我看见一件东西，是什么样的就画成什么样，不要想当然，画走了样。”
11. 强调父母的思考方法：从宏观到微观，从具体的事物中寻找原因。
12. 对比分析与反思
13. 教师引导学生将父母的话和自己的感受联系起来：“我”为什么画成五角星？
14. 通过对比父母与老师的思考方式，帮助学生理解严谨治学的重要性。

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第二课时

1. 学习父亲的教诲（5分钟）
2. 教师结合图片描述父话的内容：他不仅教会我注意细节，还教会我从宏观和微观观察事物。
3. 学生实际操作与反思
4. 学生在小组中讨论父母的话并用自己的视角回答问题：“老师为什么要这样画？”
5. 教师深入指导
6. 教师组织学生分享各自的理解，并结合具体的图片或故事展开讨论。

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第三课时

1. 对比分析（60分钟）
2. 教师引导学生将父母和老师的思考方式进行对比，找出共同点与不同点。
3. 反思总结
4. 教师提问：从哪里开始观察？看到什么后做什么？
5. 应用到实际生活（5分钟）
6. 师生讨论：在生活中，我们要像“我”一样从客观事物中获得启发，并思考如何进行正确的观察和分析。

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第四课时

1. 联系生活实际（5分钟）
2. 鼓励学生运用学到的思考方法来解决自己的问题或生活中的困惑。
3. 作业布置与反馈
4. 学生完成《画杨桃》后，自由选择写一篇关于自己在学习、生活中遇到的问题，并用同样的思考方式解决。

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五、板书设计

``` 我认真地观察了杨桃，发现它的形状和颜色都很特别，所以想让它看起来独一无二才画的。
父亲的话是什么样画什么样？他不仅教会我注意细节，还教会我从宏观和微观观察事物。

父亲：他教我“从宏观到微观”。“我看见一件东西，是怎样的就画成什么样。”
教师：父亲教我“从具体的事物出发”，比如我看到杨桃的五角星，再根据它的特点进行描绘。
```

《画杨桃》是一本适合小学生阅读的优秀作品，它通过一个生动的故事展现了“从多角度看待问题”的道理。以下是根据教材内容精心设计的一堂课教学过程，并附上课件的设计思路和板书设计。

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第一课时

教学目标

1. 了解《画杨桃》这篇课文的基本信息，认识生字“画”、“杨桃”等词语。
2. 能有感情地朗读课文内容，感受作者通过观察杨桃的不同角度，发现和理解问题的过程。
3. 学会正确书写“画”、“杨桃”等生字，并能用这些生字描述文中的具体情境。

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教学重点

1. 理解“我”在不同角度下画的杨桃形状不同，以及作者通过观察杨桃的过程揭示的道理。
2. 掌握多音字“倒”的正确书写方法。

教学难点

1. 理解教师所说的那段话，特别是“反问句”中的语气变化。
2. 从不同的角度理解“画杨桃”这一主题。

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教学过程设计

一、导入新课，揭示课题

（一）整体感知：
1. 出示杨桃图片或实物，并让学生猜测是什么水果？
2. 鼓励回答：我是五年级二班的小红，看到这个题目后，我问：“你们知道这是什么吗？”

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二、检查预习情况，交流重点字词

（一）指读生字和练习。
1. 指名朗读“画”、“杨桃”等生字，并完成练习。
2. 答疑：谁来分享自己在预习中遇到的困难或疑问？

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三、理解课文

（一）重点句子分析。
1. 读出语气变化：“老师选择在理解完老师所说的话后，出示这首古诗。”
2. 求问句：“你认为这段话中的那部分使你印象深刻？”
3. 灵魂跳动：老师选择了在理解完之后才呈现内容，这让我灵魂守候。
4. “反问”引导：“从哪个角度看，杨桃是五角星的呢？从哪个角度看，它像五角星的形状呢？”

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四、拓展练习

1. 独立阅读并填写下划线字：
   “你认为这段话中的那部分使你印象深刻？为什么？看到的是什么样的杨桃就（）。要仔细观察自己的眼睛。”

2. 用写名纸画出文章中多处的重复词语，如“同学们”“老师”“我”。

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五、板书设计

《画杨桃》（看的角度不同，样子也就不一样）
- 我
- 教师
- 几个同学
- （想起父亲的话）
- 青青
- 好奇
- 看到
- （颜悦色）
- 和颜悦色

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板书设计

《画杨桃》作文教学设计方案

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一、教学目标

1. 认识生字词并会写“叮嘱”、“前排”、“靠边”、“准确”、“审视”、“神情”、“讲台”、“严肃”、“半晌”、“轮渡”、“和颜悦色”等词语。
2. 通过学习内容，理解画杨桃的过程及其背后的道理：无论做什么事或看问题，都应该实事求是。
3. 发展想象力，在交流中提升语言运用能力。

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二、教学重难点

1. 掌握生字词并能正确使用。
2. 理解“仔细观察”和“认真分析”的方法，积累一些思考素材。
3. 引导学生展开自己的想象，表达真实感受。

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三、教学过程

第一课时：画杨桃

主题内容：画杨桃的趣味与道理。 - 设计思路： - 阐述自己动手画画的情景，展示对“画杨桃”的兴趣。 - 自主选择一个角度（如观察、讨论），展开想象。 - 通过自己的感受和思考，逐步发现并表达观点。

活动一：自由想象，明确主题。 1. 每人举手，说出自己喜欢的“杨桃”相关的故事或图片。 2. 提问：你们为什么这么想画杨桃？（可能包括观察、模仿、讨论等） 3. 鼓励学生用自己的方式表达，引导他们发现共同话题。

活动二：分享观点。 1. 每人小组分享自己想象中的“我”画杨桃的背景和感受。 2. 教师根据学生的观点提出问题，如： - 如果你也在画杨桃，你会怎么想？（可能会有不同的表现） - 可能的观点包括：观察、模仿、想象等 3. 引导学生思考不同的“我”，并明确本节课的研究方向：如何用不同角度观察和表达。

活动三：写观点。 1. 学生以自己的视角写出自己画杨桃时的感受。 2. 让学生自由发挥，表达对杨桃的不同看法。

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第二课时：寻找规律，理解道理。

主题内容：总结“我”的观察与模仿与“老师”细致观察的对比。 - 设计思路： - 思考：为什么只有我和他才会画成五角星？（比较两人的不同） - 学生可能的回答： - 我们观察得很仔细，而老师没有。 - 同样从杨桃的不同角度观察。 - 教师引导学生分析“我”和“老师”的区别，并理解对比的深层意义。

活动一：思考差异。 1. 让学生分组讨论：“我”的五角星与老师画的有什么不同？ 2. 每个小组用关键词（如仔细观察、认真分析）概括观点。 3. 教师总结： - “我”从杨桃的不同角度观察，画出像五角星的样子。 - 老师则是通过细致观察，把杨桃画成五角星。 4. 引导学生理解：虽然观察不同，但都来自对杨桃的正确理解。

活动二：用语言表达。 1. 学生分组讨论：“我”的画有什么特点？它为什么会像五角星？ 2. 教师引导学生分析“我”的特点（如认真观察、细致思考）。 3. 再次强调对比：只有通过仔细观察，才能准确表达自己的想法。

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第三课时：总结规律，应用到生活中。

主题内容：感受“仔细观察”与“正确理解”的重要性。 - 设计思路： - 思考：无论在学习还是生活中，都应该怎样观察和理解？ - 学生可能的回答： - 每个人都要认真观察，因为观察才能更准确地表达。 - 正确理解是关键，必须有正确的方法来分析。 - 教师引导学生总结规律：“仔细观察”与“正确理解”是两种基本技能，都能帮助我们更好地解决问题。

活动一：思考对比。 1. 每个小组讨论：“我”的画有什么特点？它如何准确表达自己的想法？ 2. 师生共同归纳： - “我”观察得很仔细，而老师则通过细致的分析来完成任务。 3. 引导学生总结规律：只有通过“认真观察”，才能做到“正确理解”。

活动二：应用规律。 1. 学生小组讨论：生活中哪些地方需要我们观察和理解？ 2. 教师引导学生联系自己的生活经历，举出一些例子（如学习、绘画、生活等）。 3. 通过举例，强化对比：只有认真观察，才能做到正确理解和解决问题。

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第四课时：作业与总结。

主题内容：整理“写五角星”和“画五角星”的不同之处。 - 设计思路： - 教师展示两幅画杨桃的图片（老师和学生），引导学生对比两幅画。 - 学生思考： - 老师是如何画出五角星的？是否通过细致观察？ - 我们是如何观察并表达自己的观点的？

活动一：小组合作，讨论差异。 1. 小组分块，分别探讨老师和“我”的画有什么不同。 2. 学生自由分享，教师引导学生总结：不同在于观察对象的不同。

活动二：结论与反思。 1. 教师归纳： - 老师通过细致观察准确把握了杨桃的特征。 - 我们通过认真观察表达了自己的感受和理解。 2. 强调：观察是重要的技能，正确理解和分析也是关键。

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四、教学评价

1. 通过学生是否能明确“我”的观察对象和表达方式来评价。
2. 在小组讨论中，关注学生是否能够总结出规律并用语言表达。
3. 检查学生是否能联系生活举例应用所学知识。

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板书设计：画杨桃 | 标题 | 内容说明 | |--------------------|-------------------------------------| | 画杨桃是什么样 | 画杨桃的过程及其背后的道理。 | | 画杨桃的五角星 | 通过不同角度观察得出的结论。 | | 我和老师的不同 | 对比两人的不同，强调观察的重要性。 |

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附：板书设计示例
（根据实际情况调整）

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以上方案适用于四年级的学生，设计符合教学目标和内容要求。