化石吟教学设计（化石吟阅读理解）

矿石吟教学设计（ refined version）

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一、单元目标

1. 理解与掌握诗歌主题：通过朗读比赛等活动，学生能明确《化石吟》这首诗表达了什么情感和思想。
2. 感受诗歌语言魅力：利用拟人化的手法，帮助学生理解诗歌的情感表达和语言特点。
3. 展开想象世界：通过分组讨论活动，激发学生对古代生物世界的兴趣，并想象他们可能看到的画面。

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二、单元设计亮点

1. 导入环节：
2. 引入词典定义：明确“吟”一词的古曲之义，并引出诗的主题。
3. 正文环节：
4. 语言分析与活动设计：通过小组讨论，激发学生的想象能力。
5. 朗读比赛：
6. 提高学习兴趣：通过班级分组朗读和教师引导，增强学生参与感。
7. 情感表达：
8. 诗歌主题传达：帮助学生理解诗中情感的深层含义。
9. 远古世界想象活动：
10. 激发创作灵感：鼓励学生发挥创意，创作自己的探险小故事。

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三、课后延伸

1. 写作性作业：鼓励学生写一篇感想或议论文，题目定为《远古遐思——读××有感》。
2. 信息反馈与实践：
3. 提供歌曲《剧木鱼石的传说》的信息，引导学生自行感受和理解。

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四、活动设计亮点

1. 多层互动：通过分组讨论、朗读比赛等方式，提高学生的参与度。
2. 情感共鸣：通过诗歌主题的传达，帮助学生建立情感联系与古生物世界的联系。
3. 创造力激发：鼓励学生发挥想象，创作自己的远古探险故事。

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五、改进建议

1. 提前设计各环节活动，确保每个环节的时间分配和任务明确。
2. 增加互动性：在朗读比赛和想象活动中，加入更生动的引导，确保学生积极参与。
3. 多样化评价机制，包括课堂表现、课后作业和实际作品展示。

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六、总结

通过《化石吟》这首科学诗，我们不仅欣赏了古生物世界的神奇，也感受到了人类对生命与历史的敬畏。希望学生们能从这本小册子中汲取灵感，去发现自己的远古世界，让每一块石头都闪烁着璀璨的光芒！

学科：科学与人文

学习目标:
1. 有感情地朗读诗歌，体会诗歌的思想感情。
2. 探讨诗歌中的丰富想象力和具体细节，感受文学作品的情感力量。
3. 理解化石的重要性，探索人类研究古生物的潜力。

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教学设计

一、导入新课

1. 投影展示图片与文字:
2. 用多媒体展示以下图片（或文字）：
   

   葛洪《神仙传·王远》：“麻姑自说云，接侍以来，已见东海变为桑田。”大海变为桑田，桑田变为大海。

3. 在屏幕上勾勒出“大海”、“桑田”、“神奇的石头”等关键词。

4. 引入化石与古生物:

5. 提到：化石是古生物的研究工具，揭示了它们的生命史和进化规律。

6. 激发兴趣:

7. 部分学生可能会问：“如果真的像神明说的那样，地球会发生怎样的变化？我们如何研究这些神奇的石头？”
8. 这个问题引发教师的兴趣，并为本节课的内容点燃探索欲望。

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二、整体感知

1. 自由朗读或放录音带:
2. 学生以小组形式或独立阅读《化石吟》。

3. 放出以下片段（部分字词标记）：
   

   1) 碳素 → 天然 → 无限 → 被发现 → 计算器 → 人类 → 水果 → 银器 → 后代 → 死亡

4. 思考问题:

5. 如果真的像神明说的那样，海洋、桑田都会发生变化吗？

6. 学生自由想象并分享观点（如“石头说话”）。

7. 具体感知：

8. 介绍古生物的知识（如鸟类、爬行动物等）。
9. 让学生思考化石如何帮助我们研究古生物，展现人类的探索精神。

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三、核心探究

1. 具体感知并小组讨论:
2. 教师分组：
   • 第3节：化石中的生命信息。
   • 第4节：化石中的“雕刻家”。
   • 第5节：化石中的“魔法师”或“守护者”。

3. 学生小组讨论具体内容，并分享发现。

4. 具体感知并分层次教学:

5. 提高点：
   

   3) 碳素 → 金属 → 古菌 → 历史 → 冰山

   
   

   4) 起止符号 → 天文数字 → 摄影机 → 汲睡鸟

6. 具体感知并小组分享:

7. 学生以小组形式分享具体的发现。
8. 教师引导学生从化石中获取具体信息，并思考这些信息说明了什么（如人类如何研究古生物）。

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四、情感体悟

1. 诗歌中的情感表达:

2. 情感体现在：科学家用化石探索未知，人类如何研究古生物。

3. 具体感知并小组讨论:

4. 教师引导学生从诗歌中得出情感观点（如“人类渴望研究古生物，也渴望探索未知世界”）。

5. 具体感知并分层次教学:

6. 提高点：
   

   1) 碳素 → 天然 → 人类 → 冰山

   
   

   2) 金属 → 历史 → 人类 → 人类

7. 情感体悟并小组分享:

8. 学生分享具体感受，教师总结诗歌传达的情感（如希望和平共处、渴望探索未知世界）。

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五、作业与评价

1. 思考性问题:

2. 如果你被古生物的神奇与化石的魅力所吸引，你可能会问：
   

   1）科学家是如何研究古生物的？
   2）古生物的研究能让我们更好地理解什么？

3. 小作文任务:

4. 每位学生写一篇关于某种古生物（如鸟类、爬行动物或海洋生物）的小短文，描述它们的生命与化石的关系。

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板书设计

1、化石吟的整体感知

1）主要内容：科学家研究化石，揭示了亿万年前的神奇景象。
2）结构特点：首尾呼应，通过问句引发想象，分层探究，具体感知。

2、化石吟的核心内容

1）3至6节：具体抒写遐思内容（生命信息，雕刻家，魔法家）。
2）7节：回应前两节，表现化石的重要性。

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教学反思

1. 成功之处:
2. 富有两个层次的探究（具体感知和分层次教学），学生积极参与讨论。

3. 作业任务明确，学生能有深入思考的空间。

4. 不足之处:

5. 因为是初中生，部分学生对化石的具体知识了解不够，课后需补充资料。

6. 改进措施:

7. 在分层次教学时，可以增加具体例子的引导（如生物课本中的古生物介绍）。
8. 通过小组讨论和分享，逐步提升学生的参与感和探究能力。

化石吟教学设计12

学习目标

1. 知识与技能：
2. 给画线的字注上拼音或根据拼音写出对应的汉字。
3. 分析词语 meanings 和 denotation，加深理解。

4. 理解诗歌的情感表达和思想价值。

5. 过程与方法：

6. 利用读写结合，通过朗读、填写知识图谱等方式，提升对诗歌的理解。

7. 讨论合作探究精神，积累古生物学的相关知识。

8. 情感态度与价值观：

9. 培养学生科学的探索精神和热爱自然的兴趣。

重点难点

• 重点：理解内容，体会诗歌表达的情感。
• 难点：认识科学的神奇与人类的伟大，培养探究精神。

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教学设计

第一部分：基础知识回顾

1. 朗读节奏与解读

2. 阅读以下诗歌，标出诗中的重要字词并理解其含义。
   肉身虽早已腐朽化为乌有， 生之灵火却悄然潜行在地下； 黑色的躯壳裹藏着生命的信息， 为历史留下一串珍贵的密码。

3. 词语解析

4. “吟”是古典诗歌中的一个名称，在这里是“ classical poetry 的一种名称”（古典诗歌的一种名称）。“吟”在这里指的是诗歌表达情感和思想的过程。

5. 诗的结构与主题
   发问求答：揭示了真相， 自然的重现：合作探究， 紽为乌有：脉格梳理。

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第二部分：知识图谱绘制

1. 填写知识点图谱

2. 列出诗歌中的关键字词，并用简明扼要的语言描述它们的意思。

3. 结构图绘制
   发问求答 人类文明的进程与化石存在 自然界的奥秘与科学的发现 人类与自然的关系与合作 累ulative progress 智慧的探索精神 返祖现象 回头思考

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第三部分：语言品析

1. 分析词语意义
2. “吟”是古典诗歌中的名称，指诗歌表达情感和思想的过程。

3. “уб有”比喻自然的重现或消失，与“腐朽”形成对比。

4. 用词运用

5. “黑色躯壳裹藏着生命的信息”，比喻化石保存了历史信息。

6. “苏醒”指第一次觉醒或出现的状态，作者在描述化石的“苏醒时刻”。

7. 情感变化与时间联系
   你把我的思绪引向远古， 时间刻下一道道皱纹， 好像在诉说着我们的故事。

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第四部分：拓展延伸

1. 如果你是文中的一块化石，讲述怎样奇幻的神话？
2. 这段文字描绘了一种“返祖现象”，即化石带回历史，让我们重新审视过去。这种神话与古生物学结合，展现了人类对自然和时间的敬畏和探索精神。

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第五部分：当堂检测

1. 判断下列说法是否正确
   A.生命的航船从太古不息地向近代进发。（比喻） ✔️
   B.黑色的躯壳裹藏着没有生命的信息。（拟人） ✔️
   C.最早的鱼儿怎么没下巴？（排比） ✔️
   D.你——令人叹服的大自然，高明的魔术师，卓越的雕刻家！（对比） ✔️

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当堂检测答案

1. （1）吟是古典诗歌的一种名称。
   （2）这首诗表达了作者对化石与文明的尊重、珍惜和研究的情感。
   （3）“叹服大自然”是作者由衷的赞叹，大自然象征着力量与智慧，是推动进步的力量。
   （4）选项中A、B、C、D均正确。

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课堂小结

通过这首诗歌，我们深刻体会到化石的重要性，它们不仅仅是科学的记录，更是人类研究自然奥秘的独特视角。同时，我们也感受到科技与人文的交融，这种奇妙的神话故事让我们对宇宙的无限可能性充满向往。

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反思：本设计注重知识与情感的结合，通过朗读、图谱绘制和品析等环节，帮助学生更好地理解诗歌内容，并发展语言表达能力和分析能力。

化石吟教学设计思路

教学目标

1. 有感情地朗读诗歌，体会诗歌的思想感情。
2. 理清诗歌结构，把握诗歌的主要内容。
3. 培养学生的语文能力，增强对古生物学的兴趣。

课前准备

• 预习《化石吟》中的相关知识点。
• 查找或收集一些古生物的图片资料（如恐龙、猛犸等）。
• 为学生撰写一篇介绍某种古生物的小短文。

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一、导入新课

教学内容：格萨尔王传中“麻姑自说云，接侍以来，已见东海三为桑田”一句的含义。

1. 引出问题
   提问：“海是桑田吗？”“若真的像‘桑田’一样，那么宇宙中的生物世界又怎么样呢？”引导学生思考地球的历史和生命密码。

2. 联系科学知识

3. 提到《神仙传·王远》，说明葛洪的 conjecture。
4. 强调科学家通过化石研究，探索生命奥秘的重要性。

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二、整体感知

（1）明确学习目标

要求学生通过阅读诗歌，感受其思想感情，理解诗歌结构和内容。

（2）检查预习情况

• 预习时，完成以下任务：
• 理解“你把我的思绪引向远古”一句的含义。
• 分层次表达诗歌的主要内容：
  • 第一层：科学家通过研究化石，展现地球生命的神奇景象。
  • 第二层：赞美科学的神奇与人类的伟大。
  • 第三层：回应第一、第二层，形成总体结构。

（3）范读和思考

• 学生朗读诗歌两遍，结合预习内容提问：
• 这首诗表达了一种怎样的思想感情？
• 青苔、海枯石烂、日转星移等句子的意义是什么？

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（4）小组讨论

学生分成四人小组，围绕以下问题展开讨论：
1. “你把我的思绪引向远古”一句在全诗中作用如何？
2. 怎样理解“黑色的躯壳裹藏着生命的信息，为历史留下一本珍贵的密码”。
3. 用具体的例子说明化石的意义（如恐龙、猛犸）。

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（5）齐读两遍

学生齐读诗歌，重点突出：
- 碳素的动态变化与自然环境的关系。
- 生物进化的规律性特点。

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三、重点研讨

（1）指名朗读后 three questions（三个问题）。

• 问题一：“你把我的思绪引向远古”一句在全诗中起什么作用？
• 学生思考：这句诗暗示了化石研究揭示生物世界的神奇景象。

• 教师引导学生分析句子结构和情感。

• 问题二：“黑色的躯壳裹藏着生命的信息，为历史留下一本珍贵的密码”一句意义是什么？

• 学生思考：黑色的躯壳象征生命的复杂性和信息的储存能力。

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（2）深入解读比喻与拟人手法。

学生分析诗中“你把我的思绪引向远古”的比喻，得出：化石是生命的大镜子。
教师指出，化石通过多层问句揭示生物的进化史。

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（3）拓展思考

• 当你看到复原的恐龙或猛犸时，有何感想？
• 学生自由发言，并结合图片进行补充说明。

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四、质疑释疑

学生在阅读后提出以下问题：
1. 碳素能否真的“自现”？
2. 是否可以通过化石研究推测生物的进化路径？

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五、拓展延伸

（1）展示图片或文字

学生展示自己收集的古生物图片，如恐龙、猛犸等，并简述自己的理解。

（2）写一篇介绍“巨龙”与“猛虎”的小短文

用图片或文字复原巨龙和猛虎的形象，结合个人感受撰写。

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六、布置作业

1. 为其他同学准备一篇《关于古生物学的思考》。
2. 收集自己在自然博物馆或翻阅资料时的感想并分享。

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板书设计：化石吟

| 教学目标 | 内容 | |----------|------------------------| | （1） | 寂静中探索生命的奥秘 | | | 和人类的伟大 | | （2） | 用化石讲述远古的故事 | | | 探索生命进化的规律| |（3） | 喜欢古生物学，激发兴趣|

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总结： 通过这首诗歌，学生不仅学习了古生物学的知识，还培养了语文能力和批判性思维。