杜甫诗教案（杜甫诗歌教案）

这个教学设计非常优秀，涵盖了杜甫《秋兴八首》的教学重点和难点，并通过分层次的分析和互动环节，让学生能够全面理解这首诗的内容、创作手法以及它反映的思想情感。以下是对这一教学设计的更深入的分析：

教学目标

1. 了解作者背景：帮助学生认识到杜甫作为唐代著名诗人的重要人物及其作品的背景。
2. 掌握诗歌内容与结构：通过学习整首诗的内容和其四联的对仗形式，理解七言律诗的格律要求。
3. 分析创作手法：探究《秋兴八首》的创作方法，如分析主题、结构对比、情感表达等。
4. 感受诗歌意境与情感：激发学生对杜甫思想和艺术成就的兴趣，并掌握诗歌中意象的修辞手法。

教学重点

1. 理解诗歌内容与形式：通过整体感受和韵律 parsed，了解整首诗的内容和其创作技巧。
2. 分析创作方法：深入探讨如何运用格律、对仗等方法来构建诗歌。

教学难点

1. 理解意象与情感表达：学生可能难以准确把握杜甫诗歌中的具体意象及其对情感的反映。
2. 掌握修辞手法：理解诗中修辞方式（如比、引）的具体运用。

教学方法

1. 讲析法：通过讲解整首诗的内容和创作手法，引导学生思考其背后的意图。
2. 情景交融：结合具体的历史事件或人物，帮助学生将诗歌与现实联系起来，增强学习兴趣。
3. 活动探究：设计互动环节让学生分组讨论具体的意象及其象征意义，提升参与感。

教学过程

一、知识积累

1. 了解作者背景
2. 杜甫（712—770年），字子美，原名杜甫。他是唐代著名的现实主义诗人，被誉为“诗史”。

3. 他在五代末年写下了大量诗作，后世称其为“七绝派”诗人。

4. 近体诗知识

5. 近体诗（古体诗的一种）：以五言或七言为格律，句数固定，字数明确。

6. 诗歌格式：首联、颔联、颈联、尾联（末联），每联四字，共八句。

7. 整首诗内容与分析

8. 单体诗：整首诗有8句，每句7个字，属于七言律诗。
9. 对仗规则：上句称出，下句称对；押韵要求，一般押平声韵。
10. 主题：杜甫在夔府的游历和内心活动，反映后世对国家与人民的关怀。

二、诗歌内容分析

1. 具体意象
2. 竹叶（竹影）、枯草（枯枝）、鸟儿、飞鸟、牛羊。

3. “竹影摇曳”象征枯萎；“枯枝高垂”象征衰败。

4. 结构与形式

5. 四联对仗：首联称出，颔联对出，颈联对出，尾联对出。

6. 平仄规则：上下句平仄相对，押韵统一（一般押平声韵）。

7. 情感表达

8. 表达杜甫后世的忧国忧民，强调社会疾苦和个人命运。
9. 通过具体的意象（如竹叶、枯草）展现对国家与人民的热爱与关怀。

三、创作方法探讨

1. 分析主题
2. “秋兴八首”反映了杜甫后世的思想和情感，表达了对社会和历史的关注。
3. 结构对比
4. 前四联描绘当时夔府的景象，后四联转往其他地方，体现时间的流逝与变化。
5. 情感表达方式
6. 主题、意象结合；通过具体的场景展现抽象的思想。

四、艺术表现技法

1. 修辞手法
2. 比喻（引）、比喻（引）等修辞手法增强诗歌的表现力。
3. 意象描绘
4. 通过生动的意象传达深刻的情感和哲理，如“竹影摇曳”、“枯枝高垂”等。
5. 布局安排
6. 对仗工整、句式整齐，整体流畅。

教学反思

1. 内容全面性：整个设计覆盖了诗歌的内容、创作手法、艺术表现等方面，确保学生掌握了基础知识和核心技能。
2. 互动性强：通过情景交融和活动探究，激发学生的兴趣，帮助他们更好地理解抽象的理论知识。
3. 实践效果：通过分组讨论和现场回答，学生能够将知识点与实际应用相结合，提升学习效果。

这个教学设计在全面性和趣味性方面都表现优秀，值得进一步优化以适应七年级学生的认知水平。

文章内容分析：杜甫《登高》的情感与结构变化

1. 情感基调：
2. 整篇文章以一种悲壮、感伤的语气开头，描绘了安史乱中杜甫漂泊的情景。他失去亲人，经历艰难的时光，最终走向 death，暗示了一种深深的悲伤。
3. 中间部分通过细腻的描写和情感流露，表达了作者内心的无奈与忧愁，尤其是当独自登临高台时，他感到 nation's trouble、家 broken、百病缠身。

4. 结尾部分提到杜甫意识到整首诗的核心在于“悲”，并鼓励读者反复朗读尾联，以加深对情感的体会。

5. 情感变化：

6. 开头和中间部分展现了作者的深切情感，逐渐从直接的悲伤转向内心深处的痛苦与遗憾。

7. 当前作者经历了多次苦难，包括百病缠身、漂泊 life、时长年间的孤独生活，这些都构成了内心的深层挣扎。

8. 情感表达：

9. 通过反复朗读尾联，“悲”字被强调，暗示着整首诗的情感深度和复杂性。

10. 故事中“愁得两鬓都是厚重的白发”等句，进一步加深了对作者内心悲剧的刻画。

11. 结构分析：

12. 开头段以登高望远的动作为主，直接描绘了他的漂泊情景，为后续情感的发展奠定了基础。
13. 中间部分详细描述了他生活的苦难和内心的挣扎，尤其是通过“百病缠身、独登台”这些关键词，突出了对悲剧的深刻体会。
14. 结尾部分鼓励读者再次朗读尾联，强调情感的核心在于“悲”，并为整首诗的哲理意义做好铺垫。

总结： 杜甫《登高》通过细腻的描写和强烈的情感表达，展现了漂泊生活的苦难与无奈。文章不仅仅是对漂泊生活的描述，更是对作者内心悲剧的深刻体悟和情感的流露。情感的基调从直接的悲伤发展为复杂的痛苦与遗憾，体现了作者对生命短暂、苦难无止境的深思。

《石壕吏》赏析

教学目标：

1、通过阅读作品，学习通过叙述故事、刻画人物反映社会现实、表达思想感情的写作方法。 2、学习通过写景、定物抒发情感的写作方法。 3、认识战乱给人民带来的严重灾难，体会自然风光、名胜佳处各具独特美景。

重难点：

• 差吏凶残夜逼人的情景
• 老妇人悲惨遭遇的社会背景

教具：

• 雕刻法：播放音乐《家和万事兴》进行节奏感强化。
• 朗读法：学生分组朗读全诗，教师引导分析。

探究过程：

1、 引出作品
- 听取《石壕吏》前半部分，教师简要介绍这首作品的创作背景（唐肃宗乾元年），并指出其特点：通过描写差吏与老妇人的情节，反映战争残酷和人民苦难。

2、 解读诗篇
- 学生分组朗读全诗，教师引导分析每一部分： 1. 第一段（“暮投石壕村”）：引出故事的发生地点，说明诗人目击耳闻。 2. 第二段（“有吏夜捉人”）：揭示差吏凶残的真相，突出其夜Claiphrenatic抓人的残酷性。

3、 思考与讨论
- 学生小组讨论： 1. 差吏为何常夜抓人？ 2. 老妇人为何又是经常被捉？ 3. 这两人的逃亡情景揭示了什么社会现实？

4、 总结主题
- 教师引导学生归纳，这首诗通过对差吏与老妇人情节的描写，展现了战争的残酷与人民的苦难，通过对比两人的命运揭示了当时的社会困境。

活动反思：

1. 教学效果：学生对作品整体有了初步认识，但仍需进一步理解人物形象和场景设置。
2. 教师指导：教师在引导分析时，注重使用朗读法强化节奏感，同时鼓励学生分组讨论，培养探究精神。

通过以上过程，学生不仅了解了作品内容，还提升了分析和总结的能力。

第一课时：导入与诗歌解读

教学内容： 1. 导入环节（20分钟）： - 引入诗句及其主题：“秋兴八首”与“咏怀古迹”是同属一首诗歌的系列，每首七律分别抒发一人一生的情感。 - 教师板书并简要讲解《咏怀古迹》的整体意境和创作背景（大历元年秋，安史之乱已故，诗人客居他乡）。

1. 教学重点与难点：
2. 诗歌形式与风格： 雕工笔画中的沉郁怨愤情意。

3. 作者身世背景： 本诗五首中以昭君见长，但并未直接提及其真实身份，而是通过出塞历史与个人命运的隐喻。

4. 教学目标：

5. 理解诗歌的整体情感基调（沉郁、怨愤）。
6. 掌握诗作的基本结构与表达手法。

教学方法建议： - 采用引人入胜的开头，结合幻灯片展示《秋兴八首》的历史背景和作者身世背景。 - 在讲解过程中穿插对比分析，如“群山”、“画图省识”等意象，突出诗歌形象化的手法。

第二课时：解读情感基调与作者身世背景

教学内容： 1. 导入环节（20分钟）： - 教师简要回顾上节课的内容，并引入昭君的形象特点：“独留青冢向黄昏”——孤独、感怀。

1. 时间背景：

2. 拿破仑之乱虽已结束，但历史依然动荡；诗作是大历元年秋创作的系列诗集，诗人客居他乡。

3. 情感基调分析：

4. 强调诗歌表达的沉郁、怨愤之情。

5. 通过对比“香溪水畔聪颖异常（出塞女子）、画图省识春风面（昭君的形象）”来突出人物形象。

6. 作者身世背景：

7. 本诗五首中以昭君见长，但未提及其真实身份。诗人借隐居昭君的叙述，抒发自己漂泊、功业无成的感慨。

8. 时间背景分析：

9. 雕工笔画的沉郁与怨愤，反映出作者对国家命运的深切关注和对个人命运的深沉思考。

10. “千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论”——从诗作本身表达的孤独、感怀。

11. 教师引导：

12. 学生齐读诗歌，结合注释复述主要内容。
13. 提问：“群山万壑赴荆门山是怎样的形象？”“出塞女子的形象有何特点？”“诗作中的孤灯象征什么？”

教学方法建议： - 通过对比分析，帮助学生理解诗歌中人物形象的塑造。 - 结合历史背景和时间视角，深入解析诗歌的情感基调。

第三课时：解读诗歌的情感与个人历史

教学内容： 1. 导入环节（20分钟）： - 教师提问：“昭君虽逝，诗作如何反映作者的感慨？”

1. 个人时间背景：

2. 本诗五首中以昭君见长，但并未提及其真实身份。诗人借隐居昭君的叙述，抒发自己漂泊、功业无成的感慨。

3. 诗歌解读：

4. 出塞女子（庄子）： “毛延寿的一颗丧父落泪痣，让昭君做了三年冷宫人。” ——从个人命运与诗作的情感联系。

5. 千载琵琶作胡语（昭君的怨恨）： 雕工笔画中的孤独感，体现作者对国家命运的深切关注。

6. 教师引导：

7. 学生齐读诗歌，结合注释复述主要内容。
8. 提问：“诗作中，出塞女子的形象有何特点？”“千载琵琶作胡语的意义是什么？”
9. 结合个人历史背景，深入解析诗歌的情感基调。

第四课时：解读诗歌的深沉与感怀

教学内容： 1. 导入环节（20分钟）： - 教师引导学生思考：“诗作中的孤独、感怀是否暗示作者对个人命运的深切关注？”

1. 时间背景：
2. 雕工笔画的沉郁与怨愤，反映出作者对国家命运的关注与深沉。

3. “千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论”——从诗歌表达的情感流露。

4. 个人历史背景：

5. 本诗五首中以昭君见长，但并未提及其真实身份。诗人借隐居昭君的叙述，抒发自己漂泊、功业无成的感慨。

6. 教师引导：

7. 学生齐读诗歌，结合注释复述主要内容。
8. 提问：“诗作中的孤灯象征什么？”“出塞女子的形象有何特点？”
9. 分析时间背景与作者身世背景的深层联系。

第五课时：解读个人对诗歌的理解

教学内容： 1. 导入环节（20分钟）： - 教师引导学生思考：“诗作中的孤独、感怀是否也暗示了个人对未来的迷茫？”

1. 时间背景：
2. 雕工笔画的沉郁与怨愤，反映出作者对国家命运的关注。

3. “千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论”——从诗歌表达的情感流露。

4. 个人历史背景：

5. 本诗五首中以昭君见长，但并未提及其真实身份。诗人借隐居昭君的叙述，抒发自己漂泊、功业无成的感慨。

6. 教师引导：

7. 学生齐读诗歌，结合注释复述主要内容。
8. 提问：“诗作中的个人感受是什么？”“出塞女子的形象有何特点？”
9. 分析时间背景与作者身世背景的深层联系。

第六课时：总结诗歌的意义

教学内容： 1. 导入环节（20分钟）： - 教师引导学生总结：“诗作中的沉郁、感怀是否也暗示了作者对个人命运的关注？”

1. 时间背景：
2. 雕工笔画的沉郁与怨愤，反映出作者对国家命运的关注。

3. “千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论”——从诗歌表达的情感流露。

4. 个人历史背景：

5. 本诗五首中以昭君见长，但并未提及其真实身份。诗人借隐居昭君的叙述，抒发自己漂泊、功业无成的感慨。

6. 教师引导：

7. 学生齐读诗歌，结合注释复述主要内容。
8. 提问：“诗作中的个人感受是什么？”“出塞女子的形象有何特点？”
9. 分析时间背景与作者身世背景的深层联系。

第七课时：归纳诗歌的艺术技巧

教学内容： 1. 导入环节（20分钟）： - 教师引导学生总结：“诗作中的沉郁、感怀是否也暗示了作者对个人命运的关注？”

1. 时间背景：
2. 雕工笔画的沉郁与怨愤，反映出作者对国家命运的关注。

3. “千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论”——从诗歌表达的情感流露。

4. 个人历史背景：

5. 本诗五首中以昭君见长，但并未提及其真实身份。诗人借隐居昭君的叙述，抒发自己漂泊、功业无成的感慨。

6. 教师引导：

7. 学生齐读诗歌，结合注释复述主要内容。
8. 提问：“诗作中的个人感受是什么？”“出塞女子的形象有何特点？”
9. 分析时间背景与作者身世背景的深层联系。

板书设计：

| 教学环节 | 教学内容 | |------------------------|-----------------------------------------------------------------------------| | 第一课时 | 1. 教学重点（沉郁、怨愤）；2. 诗歌形式与情感基调；3. 作者身世背景 | | 第二课时 | 1. 教师引导思考；2. 时间背景分析；3. 个人时间背景关联 | | 第三课时 | 1. 教师引导解析；2. 道理与深层联系 | | 第四课时 | 1. 学生复述总结；2. 深入解析 |

教学目标： - 理解诗歌的整体情感基调（沉郁、怨愤）。 - 掌握诗歌中的艺术手法，如隐喻与象征，以昭君的形象突出主题。 - 理解诗歌作者的个人时间背景（漂泊、功业无成），以及诗歌对作者情感的深刻表达。

教学难点： 1. 描述出塞女子的形象； 2. 雕工笔画的艺术手法运用； 3. 作者真实身份的隐喻与象征意义。

《杜甫诗三首》的教学设计

一、教学目标

1. 知识与技能：理解杜甫的诗歌大意，掌握其格律常识和创作手法，感受其漂泊情怀。
2. 过程与方法：通过阅读、诵读、讨论等方式，提升对诗歌的理解能力和欣赏能力。
3. 情感态度价值观：体会杜甫的忧国忧民情怀，增强民族认同感。

二、教学重点难点

1. 重点：理解《杜甫诗三首》中所寓含的漂泊情怀。
2. 难点：将个人遭遇与国家命运结合起来，深入理解杜甫的忧国忧民思想。

三、学法提示

1. 阅读六字诀：通过“一言还无休”、“两字不离心”等句式，逐步掌握诗歌的基本结构。
2. 自主梳理：独立完成每一首诗的学习和分析，并生成问题。
3. 问题生成：围绕主题展开讨论，深入思考诗歌背后的历史背景和文化意义。
4. 展示交流：通过小组或班级展示，提升语言表达能力和合作意识。

四、知识链接

1. 作者与作品：
2. 李时珍（古代医学家）《本草纲目》
3. 罗贯中（现代作家）《白鹿洲城》
4. 创作背景：
5. 初唐诗人杜甫（1066－1162年）
6. 主要诗作：
7. 《望岳》、《丽人行》、《兵车行》、《出塞》等
8. 历史沿革：了解杜甫的生平和创作变化，包括不同时期的作品。

五、教学活动设计

1. 六字回放引入：
2. 教师呈现《杜甫诗三首》，引导学生回顾诗歌的大致内容，激发兴趣。
3. 分阶段讲解：
4. 第一首：作者背景与创作时间，情感表达。
5. 第二首：更注重个人遭遇，对社会影响的思考。
6. 第三首：漂泊生活中的孤独感和对国家命运的忧伤。
7. 自主学习与讨论：
8. 学生根据六字回放完成学习，提出问题。
9. 组织讨论，围绕作品主题展开。
10. 情感共鸣：
11. 通过查找杜甫忧国忧民的诗句，深入理解其情怀。
12. 回家后写日记或演讲，表达个人感受。

六、板书设计

1. 杜甫及其诗歌成就
2. 情感主题：漂泊中的哀愁与国家的呼唤

七、评估与反馈

1. 学生在活动中的表现（如阅读深度、讨论成果）。
2. 板书展示和独立完成作业的评价。

通过以上设计，学生不仅能掌握《杜甫诗三首》的内容，还能理解其深刻的思想内涵，并感受到个人与国家命运的紧密联系。

七律·杜甫传

杜甫安史之乱，流离漂泊，
雄健壮士，身世飘零。
江河落日，壮志难酬，
空灵寂寂，感伤心切。

七律·咏怀古迹

安史之乱，五载飘洒，
诗中见天地，又见人非。
漂泊间，有情有思，
独舞苍天，流言旧友。

七律·登高

开城三载，病魔缠身，
功成身残，老翁老态。
高台登去，望中感兴，
萧条江景，感慨心酸。