《秋天的怀念》的优秀教学设计_秋天的怀念优质课教案设计

《秋天的怀念》优秀教学设计 1

教学目标

1. 知识与技能目标：正确理解文中的基本字词和句子结构，并能抓住文章主要内容。
2. 过程与方法目标：通过朗读、分析、探究、练习等方式，体会母爱的情怀和情感表达。
3. 情感与态度目标：激发学生对家人的思念之情，增强母爱的主题意识。

教学重难点

1. 重点：理解文章中母亲对儿子深沉关爱的情怀和细腻描写。
2. 难点：捕捉文章中的细节（如动作、神态）来体会情感表达。

教学过程设计

一、激情导入，引发情感共鸣

1. 师言引出主题：
2. 希腊诗人荷马的诗句：“人杰地灵，人杰地灵。”
3. 以“秋天”为切入点，引出对母亲的思念之情。
4. 课件展示人物形象：

5. 多媒体展示：史铁生（母亲）、儿子（主角）在秋天的情景描述。

6. 学生互动思考：

7. “我”的感受：秋天的成熟、丰收、凉爽等情感。

8. 母亲与“我”的关系：母爱如山，无私而伟大。

9. 师总结：

10. 通过这首诗《秋天的怀念》，我们共同了解母亲对“我”无私的关爱和深沉的思念。

二、初读，抓住主要内容

1. 课件展示：
2. 文章开头部分：“北海的菊花烂漫开放的时候，母亲带着无限的牵挂永远地离开了。”
3. 学生朗读与思考：
4. 朗读全文，思考文章的整体结构和情感基调。
5. 板书内容概括：
6. 母亲因病离开的情景：背起“我”去北海看菊花（“悄悄地进入”）、回家后与“我”一起看花（“失望地扔掉手上的玻璃”）。
7. 师总结：
8. 通过全文，我们会感受到：母爱的深沉和无私。

三、研读体会，感悟情感

1. 课件阅读材料：
2. 文中语言描写：“砸碎了玻璃……摔向四周的墙壁”、“悄悄地躲出去……”等细节。
3. 学生互动探究：
4. 以“动作”来理解情感：“扑”、“抓”、“摔”等动作暗示母亲对“我”的深切关怀和无奈的心情。
5. 师总结：
6. 母亲的付出与爱，不是表象而是深层的情感表达。

四、活动体验，感受母爱

1. 课件展示：
2. 史铁生在《我与地坛》中对母亲“深刻”的描述：“那时的我，作为她的儿子，还太年轻……”（后半句）。
3. 学生互动讨论：
4. 学生自由分享：通过阅读文章，你对母亲的关爱有哪些具体体会？
5. 师总结：
6. 母爱不仅是无私的付出，更是深沉的情感与无尽的关怀。

五、作业布置

1. 课件要求完成：
2. 读完全文，联系生活，思考文章中“我”对母亲的情怀。
3. 板书设计：
4. 母爱的情怀：母爱如山，无私而伟大；母爱像夜空，永远相伴。

板书设计

``` 秋 | 月 | 情感 母 → 爱 → （回忆）（感激）

[板书内容略] ```

教学反思

1. 情感教育的核心：通过课件和课堂互动，帮助学生深刻体会到母爱的温暖与无私。
2. 后续拓展：
3. 学生可以读史铁生的其他作品《我与地坛》，感受母亲对“我”的深情。
4. 拓展阅读：《合欢树》（写花的人）和《秋天的怀念》（回忆母爱）。

希望这些教学设计能帮助你更好地组织课堂！

《秋天的怀念》的教学设计方案

一、课前预学

1. 预学内容
2. 理解文章主题：秋天象征着悲怆，也暗示了作者内心的情感波动。通过文章，作者表达了对母亲的深切怀念和愧疚之情。
3. 了解人物关系：文章中，作者与母亲的关系复杂且细腻，母亲既是“我”的母亲，也是“我”母亲的对象。两者之间始终存在矛盾，这种关系体现了母爱的伟大。

4. 理解语言特点：理解文中“重病难看”、“病卧床”等词语的含义，以及如何通过细节描写展现人物情感。

5. 预学任务

6. 讨论文章中的主要情节和情感，明确作者对母亲的情感和遗憾。

7. 与同学讨论文章中母亲的态度、动作及其背后所蕴含的意义。

8. 预学重点

9. 主体部分：分析文章如何通过细节描写展现人物情感和人物关系。例如：“我可活什么劲儿？”这句话出自母亲，表达了对儿子的期望和关切。
10. 故事部分：理解文章从母亲病重时的细腻关怀到最终的离别场景，“看花”这一事件，象征了作者对母亲的怀念和对生命的希望。

二、教学重点

1. 第一段：人物关系

• 教学目标：通过分角色朗读理解文章，明确“我”的情感变化及与母亲的关系。
• 教学内容：
• 分组朗读全文，理解作者对母亲的深切怀念和愧疚之情。
• 思考：“我”与母亲的关系如何描写？这些描写揭示了什么？
• 母亲的态度和动作如何展现“我”的情感？例如，“又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我”。

2. 第二段：母亲的行为与情感

• 教学目标：理解母亲对“我”的关怀，分析她的细腻行为及背后的意义。
• 教学内容：
• 分组讨论文章中的细节描写（如“悄悄地躲出去”，“偷偷地听着我的动静”），明确如何通过动作表现母爱的深沉。
• 思考：“怎么又悄悄地进来？”这句话表达了母亲对“我”的理解和牵挂。你理解她的语气是怎样的？“别，我不去！”这句话中的“不要”暗示了母亲的期望与约束。

3. 第三段：作者的情感变化

• 教学目标：通过回顾文章，明确从感到悲伤到最终的离别的情感转变。
• 教学内容：
• 思考：“我又要去北海看花？我不能去吗？”这句话中的“不能”暗示了作者对母亲的遗憾和遗憾。
• 为什么作者会“不让‘我’去北海看菊花”，这体现了一个什么样的情感？（母爱的伟大）

4. 第四段：写作技巧

• 教学目标：运用文学手法分析文章，如分节写景、插叙等。
• 教学内容：
• 分组讨论如何从细节描写到整体结构来构建文章，说明“看花”这一情节的作用（即体现母爱的伟大）。
• 思考：“‘我俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……’这句话的意义是什么？它反映了什么人生道理？”

5. 第五段：总结情感

• 教学目标：理解文章的情感基调及对母亲的深刻怀念。
• 教学内容：
• 思考：“秋天”这个词带有一种悲怆感，但正是这种悲伤才体现了作者内心的痛苦和对母亲的深切思念。你是否能够用自己的话概括“秋天的怀念”？
• “树欲静而风不止，子欲养而亲不待。”这句话中，“静”与“养”分别代表了母爱的深沉和子女的渴望，这一段落展现了母爱的伟大。

三、课后探究与作业

1. 课后探究
2. 总结文章的情感基调：是悲怆还是深刻？通过哪些细节来说明？
3. 预留一篇类似的散文或诗歌作为“秋天的怀念”模仿，写出自己的理解和感受。

4. 找出与母爱相关的古诗词或名人名言，并进行简单的分析。

5. 课后作业

6. 读《秋天的怀念》的其他作品，寻找与母亲关系相关的片段，思考这些片段反映出的母爱精神。
7. 预习下节的内容：“树欲静而风不止”，从文章中找到相关的描写，并结合自己的理解来分析这一句。

四、课后反馈

通过本节课的学习，学生能够：

1. 了解文章主题及人物关系，增强对母爱的理解。
2. 掌握分角色朗读的方法，提升文学表达能力。
3. 理解细节描写的作用，培养观察和分析的能力。
4. 提升对情感表达的敏感度，加深对母爱伟大精神的体会。

希望以上设计方案能帮助您更好地教学《秋天的怀念》这一文章！如果有进一步的问题，请随时告诉我。

1. 热爱母亲，秋天的美好

教师作文

秋天是个特殊的季节，果实累累，风铃飘荡。我站在窗前，望着窗外那片金黄的落叶，心里暖暖的。记得去年秋天，我和妈妈一起在北海看菊花。那时候天空是灰蒙蒙的，地面上还蒙着一层薄雾。我和妈妈坐在小公园里，看着那抹红得通透的天空，听着他妈妈说的那些话。

“妈妈，我想对你说。”我轻声说道，“你怎么不是想让我去 see 一朵花？”她笑着摇摇头，眼里有一丝泪光。那一刻，我不由得多想了一想：妈妈的心里有多重波折。那时候，我对生活有那么一点点的执念，害怕失去，所以总爱用最温柔的方式安慰自己。

有时候，我也会忍不住怀疑自己的心里。妈妈常说：“你怎么不是想让我好好生活？”她的话像是一片落叶，在我心中来回摇晃。我知道，这句诗意味着什么：她相信，我能做得更好；她相信，我能活出自己的样子。

秋天总是这么美丽。那些花儿像是撒落的金粉，粉到手心。它们飘落的时候，带着淡淡的清香，像是一片清新的风铃。我常常站在窗前，看着那些花开得最灿烂的地方，心里暖暖的。

2. 功夫难在制

母亲的温柔，我的孤独

秋天的花儿开得最多。那一年秋天，我和妈妈坐在北海看菊花。天空是灰蒙蒙的，地面上还蒙着一层薄雾。和去年不同的是，这次我们没有去 medicine店买药，而是直接去看花。

“妈妈，这是哪里的花？”我迫不及待地说，“那是什么？”她摇摇头，目光坚定地看着我。我知道，妈妈的心里也有同样的感受： she always waits for me, and that’s why she says “好好儿活”。

我望着那些盛开的菊花，心里涌起一股无法言说的孤独感。我知道，这是我对生命的一种思考，就像我对母亲的思念一样。
“我只想好好生活。”我轻声说，“但是有时候，我觉得自己做不到。”

3. 写作技巧与语言风格

在文字中寻找写作灵感

这次写秋天的菊花花，我尝试用不同的视角来表达情感。
- 第一篇：情感真挚的叙述
我从自己的生活经历入手，描述了母亲对我的依赖，以及她内心的感受。通过细腻的描写和真诚的情感，我希望传达出对母亲的思念与爱。

• 第二篇：人物变化与心理刻画
  在这个故事里，我通过人物的动作、心理活动来展现母亲的形象。从母亲的话语到动作的细微差别，每一个细节都让我深刻感受到她的性格。

• 第三篇：文学手法的运用
  在写作过程中，我尝试了多种语言风格的选择：如比喻、拟人等修辞手法，使文章更有感染力。

结语
秋天的花儿开得最多，而我却最孤独。
——我的母亲